Понятие и виды внимания в психолого-педагогической литературе

1.1. Понятие и виды внимания в психолого-педагогической литературе Внимание является одной из фундаментальных категорий психологической науки. Несмотря на длительную историю изучения, проблема определения сущности внимания и его места в системе психических явлений остаётся дискуссионной. В отечественной психологии сложилось несколько подходов к пониманию природы внимания, каждый из которых вносит свой вклад в раскрытие этого сложного феномена. В самом общем виде внимание определяется как направленность и сосредоточенность психической деятельности человека на определённых объектах при одновременном отвлечении от других [5, с. 12]. Как отмечает Р.С. Немов, «внимание – это избирательная направленность восприятия на тот или иной объект» [9, с. 148]. Важно подчеркнуть, что внимание не является самостоятельным психическим процессом в том смысле, в каком таковыми являются восприятие, память, мышление или воображение. Оно не имеет своего собственного содержания и существует как бы «внутри» других психических процессов, обеспечивая их избирательность и продуктивность. По мнению А.В. Петровского, «внимание – это сторона всех познавательных процессов сознания, и притом та их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект» [11, с. 89]. В структуре внимания принято выделять два основных свойства: избирательность и сосредоточенность. Избирательность (или направленность) внимания проявляется в способности человека выбирать из множества окружающих объектов и явлений те, которые являются для него наиболее значимыми в данный момент. Сосредоточенность (или концентрация) означает степень углублённости в деятельность, меру отвлечения от всего постороннего. В психологической науке существует несколько классификаций видов внимания. Наиболее известной и широко признанной является классификация, основанная на степени участия волевых усилий и осознанности процесса: непроизвольное (пассивное), произвольное (активное) и послепроизвольное внимание. Непроизвольное внимание (его также называют непреднамеренным или пассивным) возникает без специального намерения человека и не требует волевых усилий. Оно определяется, прежде всего, особенностями внешних раздражителей – их новизной, интенсивностью, контрастностью, необычностью, а также соответствием актуальным потребностям и интересам человека. Как отмечает Н.Ф. Добрынин, «непроизвольное внимание возникает и поддерживается независимо от сознательных намерений человека» [6, с. 34]. Для детей раннего и младшего дошкольного возраста непроизвольное внимание является ведущим видом внимания, что обусловлено незрелостью механизмов произвольной регуляции поведения. Произвольное внимание – это сознательно направляемое и регулируемое внимание, при котором человек ставит перед собой цель быть внимательным и прилагает для этого определённые волевые усилия. Как подчёркивает Р.С. Немов, «произвольное внимание возникает тогда, когда человек ставит перед собой цель деятельности и принимает решение её выполнять» [9, с. 152]. Произвольное внимание имеет социальное происхождение и развивается в процессе общения ребёнка со взрослыми. Л.С. Выготский показал, что первоначально функция произвольного внимания принадлежит взрослому, который направляет внимание ребёнка с помощью указательных жестов и речи, и лишь постепенно эта функция интериоризируется, становясь внутренним достоянием самого ребёнка [3, с. 206]. Послепроизвольное внимание – это вид внимания, который возникает на основе произвольного, когда выполнение деятельности становится настолько увлекательным, что перестаёт требовать волевых усилий. В этом случае внимание сохраняет целенаправленность, но уже не требует специальных усилий для своего поддержания. Послепроизвольное внимание характерно для ситуаций глубокой увлечённости деятельностью и является наиболее продуктивным видом внимания [12, с. 94]. Помимо указанной классификации, в психологии выделяют такие виды внимания, как сенсорное (зрительное, слуховое, тактильное), интеллектуальное и моторное (двигательное) внимание, а также внешнее и внутреннее внимание. Важной характеристикой внимания являются его свойства (качества), к которым относятся: Объём внимания – количество объектов, которые могут быть одновременно восприняты и зафиксированы в сознании человека. У детей дошкольного возраста объём внимания невелик и составляет 2–3 объекта, в то время как у взрослых он может достигать 5–7 объектов. Исследования показывают, что объём внимания увеличивается с возрастом и зависит от уровня развития ребёнка [5, с. 56]. Устойчивость внимания – способность длительно сохранять состояние внимания на одном объекте или деятельности без снижения интенсивности. Устойчивость внимания у дошкольников относительно невысока: в 3–4 года она составляет 5–10 минут, в 5–6 лет – 10–15 минут, в 6–7 лет – 15–20 минут [5, с. 78]. Распределение внимания – способность одновременно выполнять несколько видов деятельности или следить за несколькими объектами. Для детей дошкольного возраста распределение внимания развито слабо, они с трудом могут совмещать две деятельности одновременно. Переключение внимания – способность быстро и осознанно переходить от одного вида деятельности или объекта к другому. У дошкольников переключение внимания часто затруднено, они с трудом отвлекаются от интересной деятельности и переключаются на менее привлекательную. Концентрация внимания – степень сосредоточенности на объекте, способность не отвлекаться на посторонние раздражители. У детей дошкольного возраста концентрация внимания невысока, они легко отвлекаются на внешние стимулы [14, с. 12]. Отвлекаемость внимания – непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой. Отвлекаемость дошкольников высока, что является возрастной особенностью, требующей специальных мер по её преодолению. Понимание сущности внимания и его видов является необходимой теоретической основой для изучения процесса формирования произвольного внимания в дошкольном возрасте. Именно произвольное внимание, как высшая форма внимания, играет ключевую роль в подготовке ребёнка к школе и в его дальнейшем психическом развитии.